{"id":28217,"date":"2020-04-01T21:02:08","date_gmt":"2020-04-01T21:02:08","guid":{"rendered":"https:\/\/bstm.saritasa-hosting.com\/?post_type=project&p=28217"},"modified":"2020-12-09T14:17:33","modified_gmt":"2020-12-09T14:17:33","slug":"nudging-parents-to-improve-preschool-attendance","status":"publish","type":"project","link":"https:\/\/www.bhub.org\/es\/project\/nudging-parents-to-improve-preschool-attendance\/","title":{"rendered":"Uso de las ciencias del comportamiento para mejorar la asistencia preescolar"},"content":{"rendered":"","protected":false},"featured_media":28220,"template":"","domain":[3],"geography":[162,702],"behavior":[266,428,621,312],"evaluation":[],"organization":[642],"bhub_topic":[566,614],"hidden":[426,704,703,467,572],"acf":{"tagline":"

Mensajes de texto con componentes de ciencias del comportamiento enviados a padres redujeron el ausentismo preescolar en Uruguay.<\/p>\n","source":"

Mateo D\u00edaz, M., et al. (2020)<\/a><\/p>\n","summary":"

Se enviaron mensajes de texto<\/strong> a padres de ni\u00f1os entre 3 y 5 a\u00f1os matriculados en escuelas preescolares p\u00fablicas de Uruguay, utilizando una aplicaci\u00f3n m\u00f3vil del gobierno. Estos mensajes estaban enfocados en contrarrestar los factores maleables<\/strong> de las ausencias de los estudiantes, buscando influir en las actitudes y creencias de los padres sobre la asistencia preescolar para aumentar la presencia de los ni\u00f1os en el aula.\u00a0<\/span><\/p>\n","impact":"

Ni\u00f1os y ni\u00f1as en \u00e1reas alejadas del pa\u00eds aumentaron su asistencia al preescolar en 1.5 d\u00edas<\/strong>, lo que sugiere un aumento en su desarrollo cognitivo de 0.20 desviaciones est\u00e1ndar. Los ni\u00f1os en los percentiles 25 a 75 de ausentismo, aumentaron su asistencia entre 0.31 y 0.67 d\u00edas en 13 semanas de intervenci\u00f3n. <\/span><\/p>\n","cost":"

Sin costo usando la aplicaci\u00f3n m\u00f3vil del gobierno. <\/span><\/p>\n","challenge":"

Preescolar es una oportunidad invaluable para que los ni\u00f1os desarrollen habilidades cognitivas, socioemocionales y motoras; pero para aprender y obtener estos logros los ni\u00f1os deben asistir. Por lo general, las tasas de ausentismo en los primeros a\u00f1os son notablemente m\u00e1s altas que en otros niveles escolares. Los ni\u00f1os que no asisten regularmente al preescolar pierden oportunidades de aprendizaje e interrumpen su proceso de adquisici\u00f3n de habilidades, lo que impacta negativamente su potencial. Estos ni\u00f1as y ni\u00f1os pueden tener resultados acad\u00e9micos m\u00e1s bajos en su proceso de formaci\u00f3n e incluso un peor desempe\u00f1o en el mercado laboral. Uruguay ha aumentado sus niveles de cobertura preescolar hasta alcanzar una educaci\u00f3n casi universal para los cuatro y cinco a\u00f1os; sin embargo, m\u00e1s de un tercio de los ni\u00f1os matriculados en programas preescolares p\u00fablicos no tienen asistencia suficiente, donde el mayor ausentismo se presenta en los primeros a\u00f1os de educaci\u00f3n y en escuelas ubicadas en \u00e1reas de menor nivel socioecon\u00f3mico. <\/span><\/p>\n","design":"

Grupos focales realizados en Uruguay mostraron que los padres valoran la educaci\u00f3n preescolar en general; sin embargo, subestiman las ganancias cognitivas y las ganancias de corto y largo plazo vinculadas a la asistencia regular.\u00a0<\/span>Dise\u00f1amos mensajes personalizados que inclu\u00edan cuatro herramientas de ciencias del comportamiento para inducir a los padres a llevar con mayor frecuencia a sus hijos al preescolar<\/span>:<\/p>\n

Retroalimentaci\u00f3n<\/strong>.\u00a0Cada tres semanas enviamos el n\u00famero de ausencias de sus hijos en ese periodo<\/span>.\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

\u201c[Padre\/Madre]: [ni\u00f1o\/a] ha estado ausente [# inasistencias] d\u00edas en las \u00faltimas 3 semanas. \u00a1ay\u00fadale a desarrollar h\u00e1bitos de responsabilidad evitando que falte m\u00e1s d\u00edas el resto del a\u00f1o!\u201d <\/span><\/em><\/p>\n

Ayuda con la planificaci\u00f3n<\/strong>.<\/strong> Mostraban a los padres que sus objetivos est\u00e1n asociados con acciones concretas para alcanzarlos.<\/span><\/p>\n

\u201c[Padre\/Madre]: Pens\u00e1 en los motivos que han impedido que [nombre ni\u00f1o\/a] asista a clases durante este a\u00f1o \u00a1Arm\u00e1 un plan para evitarlos el pr\u00f3ximo a\u00f1o escolar! <\/em><\/span><\/p>\n

Identidad parental positiva<\/span><\/i>. <\/span><\/i>Afirmaciones positivas sobre su capacidad para garantizar la asistencia escolar de sus hijos<\/span><\/strong><\/p>\n

\u201c[Padre\/Madre]: Lo que hagas por [nombre ni\u00f1o\/a] hoy \u2013por ejemplo, el llevarle al jard\u00edn para que no falte\u2013 se reflejar\u00e1 en su futuro \u00a1T\u00fa ten\u00e9s un rol clave en su educaci\u00f3n!\u201d<\/span><\/em><\/p>\n

Ganancias a corto y largo plazo<\/strong>. <\/span><\/i>Se\u00f1alar las ganancias potenciales en t\u00e9rminos de habilidades socioemocionales y cognitivas de que los ni\u00f1os asistan a preescolar (enmarcados en p\u00e9rdidas y ganancias).\u00a0<\/span><\/p>\n

\u201cHola [Padre\/Madre]: \u00bfHas notado el cambio en el desarrollo de [nombre ni\u00f1o\/a] desde que va preescolar? Imagina <\/span>c\u00f3mo<\/span>\u00a0ser\u00eda si fuera todos los d\u00edas. Que la lluvia no sea excusa, \u00a1ll\u00e9vale!\u201d\u00a0<\/span><\/em><\/p>\n

Se enviaron mensajes de 3 a 4 veces por semana variando el d\u00eda, entre las 5 y las 8 pm.<\/span><\/p>\n","impact_2":"

Esta intervenci\u00f3n logr\u00f3 incrementar la asistencia de los estudiantes en el medio de la distribuci\u00f3n de ausencias. Una posible explicaci\u00f3n para esto es que en este segmento los sesgos interfieren en mayor medida con la asistencia regular, creando m\u00e1s espacio para influir con herramientas del comportamiento. Espec\u00edficamente observamos que, en solo 13 semanas de intervenci\u00f3n, se aument\u00f3 la asistencia al preescolar entre de 0.31 y 0.67 d\u00edas<\/strong> para los estudiantes en medio de la distribuci\u00f3n (del percentil 25 al 75). <\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Los mensajes tambi\u00e9n aumentaron la asistencia al jard\u00edn en las regiones del noreste de Uruguay. Los estudiantes en las escuelas tratadas aumentaron la asistencia en 1.48 d\u00edas<\/strong> con un nivel de significancia del 5%. Las regiones del noreste se caracterizan por ser las menos pobladas y de menor rendimiento en varios indicadores como infraestructura, actividad econ\u00f3mica, salud, educaci\u00f3n y pobreza. La campa\u00f1a de mensajes demostr\u00f3 ser una intervenci\u00f3n efectiva y de bajo costo para aumentar la asistencia en estas \u00e1reas y con potencial de reducir las diferencias geogr\u00e1ficas. <\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Finalmente, usando el <\/span>Inventario de Desarrollo Infantil <\/span><\/i>(INDI), encontramos que perder un d\u00eda de preescolar representa una disminuci\u00f3n de 0.13 desviaciones est\u00e1ndar en los resultados cognitivos de los infantes. En las regiones del noreste, una mayor asistencia estar\u00eda entonces relacionada con un aumento de 0.2 desviaciones est\u00e1ndar en los resultados cognitivos medidos por el INDI. Estos resultados se\u00f1alan el potencial de las herramientas de comportamiento para reducir la desigualdad en el acceso y el aprendizaje desde los primeros a\u00f1os. <\/span><\/p>\n","implementation_guidelines":"

\u00bfQuieres implementar este dise\u00f1o en tu propio trabajo? He aqu\u00ed algunas cosas a considerar antes de empezar:<\/p>\n